reloj

Aquest lloc web utilitza Cookies pròpies i de tercers per recopilar informació amb la finalitat de millorar els nostres serveis. Pots acceptar totes les cookies prement el botó "OK" o configurar-les o rebutjar el seu ús prement en ajustar. L'usuari té la possibilitat de configurar el seu navegador podent, si així ho desitja, impedir que s'instalin al seu disc dur, encara que haurà de tenir en compte que aquesta acció podrà ocasionar dificultats de navegació en la pàgina web. Veure més informació

vamos

Aquest lloc web utilitza Cookies pròpies i de tercers per recopilar informació amb la finalitat de millorar els nostres serveis. Pots acceptar totes les cookies prement el botó "OK" o configurar-les o rebutjar el seu ús prement en ajustar. L'usuari té la possibilitat de configurar el seu navegador podent, si així ho desitja, impedir que s'instalin al seu disc dur, encara que haurà de tenir en compte que aquesta acció podrà ocasionar dificultats de navegació en la pàgina web. Veure més informació

reloj vamosvamos
relojLliuraments en 24/48h i devolucions de franc.

Aprendre a llegir i escriure a través d'ambients

Publicado : 2022-04-29 13:15:45
Categorías : Aprenentatge i pedagogia

Cada infant aprèn a llegir i escriure a la seva manera

Nenes i nens aprenen a llegir i escriure de formes molt variades. Podria dir-se que no hi ha dos iguals, encara que soni a tòpic. Cadascú s'acosta a l'aprenentatge d'una forma diferent, amb una edat d'inici particular, un ritme propi i sobre la base d'interessos diferents.

És veritat que aquest aprenentatge sol produir-se, excepte casos concrets, a unes edats determinades, però existeixen enormes diferències pel que fa a la manera de dur-la a terme. I és precisament el respecte a aquestes diferències, la qual cosa determinarà en bona part que l'aprenentatge sigui natural, divertit i rellevant.

Escoles que ensenyen a llegir i escriure adaptant-se a cada nen

En el context de l'ensenyament reglat, cada vegada hi ha més escoles que ja han interioritzat que és necessari respectar aquestes diferents maneres d'aprendre a llegir i escriure i el posen en pràctica amb mètodes molt reeixits.  Es tracta sens dubte, d'un canvi de mirada necessari, però que al principi pot resultar difícil, perquè implica molts canvis de procediments, d'espais i sobretot canvis mentals per a les educadores i educadors. Al cap i a la fi, la pedra angular d'aquesta nova mirada és el profund respecte per les capacitats i motivacions internes del nen respecte l'aprenentatge.

No és excusa: els continguts curriculars no són tan directius com podríem pensar i deixen bastant marge perquè cada centre triï la manera d'abordar el tema de l'aprenentatge de la lectura i escriptura, sempre que s'acabin per aconseguir els objectius marcats.

Us expliquem ara l'experiència de l'escola La Tarlatana (a Sabadell) que posen en pràctica aquest tipus de mirada en l'ensenyament. Us parlem del cas concret dels ambients per a aprendre a llegir i escriure.

Què són els ambients per a aprendre a llegir i escriure?

Són un conjunt de propostes pensades i preparades pels educadors per a fomentar que la nena i el nen dugui a terme el seu aprenentatge de manera autònoma, individual i vivencial

Cada proposta està pensada amb un objectiu i ve acompanyada d'uns materials oberts i flexibles que permeten que cada nena o nen ho utilitzi segons els seus interessos o necessitats, i, sobretot, que s'adaptin fàcilment al seu nivell o moment d'aprenentatge.

És molt important destacar que es tracta de propostes “vives” en les quals l'important és que aquestes resultin atractives i inspiradores. En cap cas el protagonisme ha de caure sobre la pròpia proposta. En aquest sentit, les propostes canvien, s'adapten, muten, neixen o acaben en funció de les necessitats del grup com a conjunt de nens i nenes.

Un exemple d'ambient seria per exemple unes lletres de paper de vidre majúscules acompanyades de figuretes d'animals.

Com veieu, la proposta és molt senzilla, però dona molt joc. Alguns infants es concentraran en les lletres i a resseguir el seu traç amb els dits, uns altres es preguntaran sobre la diferència entre vocals o consonants (ja que són de color diferent), uns altres s'interessaran sobre quines lletres trobem en la paraula "cranc", uns altres voldran explicar-nos una història sobre una tortuga que van veure en un llibre l'altre dia, uns altres voldran escriure tots els noms, uns altres…

Ambientes para la lecto-escritura

Una altra activitat, potser enfocada a infants més grans, pot consistir en un abecedari de lletres mòbil, acompanyat de llibres d'una temàtica concreta (per exemple animals) i figures d'animals. En aquest cas, l'activitat és una mica més desenvolupada perquè ja no parlem tan sols d'identificar lletres o traços, sinó de construir paraules. A més, utilitzem lletres minúscules i no majúscules. Com veieu, és una activitat similar a l'anterior però adaptada a un estadi diferent.

Igual que en el cas anterior, cada nen i nena s'acostarà a l'activitat d'una manera diferent. Alguns nens seran capaços de construir les paraules sense dificultat, uns altres se centraran en el reconeixement de lletres, uns altres simplement nomenaran els animals…

Lecto escritura en las escuelas

Quin paper juga l'educadora o l'educador en els ambients?

En aquests ambients d'aprenentatge el rol de l'educador o l'educadora és fonamental, si bé és molt diferent del que observem en molts processos d'ensenyament tradicional.

L'educadora o educador té un rol súper actiu si bé no interfereix en l'activitat autònoma de la nena o el nen. Aquest rol tan actiu es produeix en aquests àmbits.

Preparació

És fonamental preparar molt bé l'activitat. D'una banda, cal proposar activitats adequades al grup i d'altra banda, disposar-les i presentar-les de manera que siguin atractives i estimulants. Normalment, es parteix del concepte de “provocació”. És a dir, no se'ls diu com han d'interactuar amb elles, però sí que se'ls pot mostrar un possible camí amb un exemple ja fet anteriorment.

En la fase de decisió de quines activitats presentem, és molt important tenir en compte els aprenentatges i anotacions que s'han fet en sessions anteriors amb el mateix grup.

Observació i registre

Aquesta és una fase fonamental, ja que en ella s'observa com cada nen o nena del grup interactua amb el material, què fa, quines facilitats té, quines dificultats, què li motiva, com se sent, si li agrada o no, com interactua amb la resta, quines preguntes es fa… Normalment, l'educadora o educador porta un registre d'observacions en les quals anota tots aquests temes.

És important que en aquests ambients evitem la intervenció innecessària sobre l'activitat. Es tracta d'una experiència d'aprenentatge no dirigida en la qual la nena o el nen avança segons els seus propis interessos i, per tant, no hem de “ensenyar” com es fa tal o tal altra cosa. Òbviament, l'educadora o educador és present i disposada a solucionar dubtes, aclarir, compartir, guiar...però sempre des del respecte a la motivació interior dels infants. També pot passar que, durant el transcurs de l'activitat, l'educadora o educador vulgui intervenir per a modificar una proposta si considera que és beneficiós fer-ho.

Tancament i avaluació

Finalment, no és menys important tancar l'activitat amb el conjunt dels participants amb una reflexió en grup i més tard fer una reflexió i avaluació de la mateixa com a educadors. En la primera, l'objectiu és entendre com ha funcionat l'activitat i donar espai a nens i nenes perquè opinin, s'expressin i comparteixin amb la resta el que l'activitat els ha provocat, sorprès, meravellat… En aquesta fase passarà a vegades que l'èmfasi d'una nena o nen provocarà la curiositat de l'activitat en un altre per al futur.

En la segona, es reflexiona com a educadors, sobre el desenvolupament de la sessió, l'adequació dels materials, de l'espai, del temps dedicat, sobre les dinàmiques que s'han produït, quina cosa ha funcionat millor, i quina no ha funcionat tan bé…

Com es preparen i disposen aquests ambients?

Com ja hem dit, la preparació és un aspecte fonamental.

D'una banda, haurem de tenir en compte tot l'après amb el grup en sessions anteriors, així com les característiques d'aquest grup (són més motrius, quins interessos tenen, quins temes ja han vist, quins temes els poden interessar…) i d'altra banda, és necessari que l'espai tingui unes característiques determinades.

I és que és important que les activitats estiguin delimitades a un espai concret, amb uns límits concrets i reconeixibles en els quals s'ha de dur a terme l'activitat. L'espai ha d'estar net, ordenat i ser fàcilment accessible. Cal tenir en compte totes les casuístiques possibles, atendre les necessitats d'integració sensorial i no posar barreres al lliure moviment. És a dir, ha de ser un espai còmode en el sentit ampli.

També és important que l'espai sigui atractiu i cridaner. Efectivament, es tracta d'un component estètic, però resulta molt important per a brindar una experiència completa i gratificant.

Finalment, simplement recordar, que els ambients d'aprenentatge no són racons d'activitats, sinó que és una proposta molt més àmplia. No es tracta de proposar activitats o opcions complementàries a un aprenentatge, sinó que són una manera d'acostar-se a l'aprenentatge en si mateixa.

Ambientes preparados para que aprendan a leer

Quins materials s'utilitzen als ambients?

Com hem comentat, els materials que s'usen en els ambients han de ser necessàriament oberts. Amb "oberts" ens referim a materials que sigui prou versàtils perquè els infants puguin adaptar-los al seu moment d'aprenentatge.

D'altra banda, és bona idea no tancar-nos a una mena de material exclusivament lligat a la lectura i escriptura. En les fotos hem vist, que no sols es treballa amb lletres i llibres, sinó que també podem fer servir joguines, disfresses, objectes variats etc. Qualsevol material que enriqueixi l'espai serà benvinguda. D'altra banda, hem de pensar que cada nena o nen s'acosta a l'aprenentatge des d'una perspectiva diferent: per a un resultarà meravellós fer-ho des de la curiositat per les lletres, una altra ho farà des de la fascinació que sent pels llibres, un altre perquè vol aprendre a escriure el nom d'un dinosaure… Les possibilitats són infinites.

És possible: el cas de l'Escola Tarlatana de Sabadell

Esperem que us hagi agradat aquest post. Deixeu-nos els vostres comentaris.

Que sapigueu que ha estat escrit en col·laboració amb l'Escola Tarlatana de Sabadell, on ja estan aplicant aquests conceptes i d'on són les fotos que acompanyen el text.  Existeixen doncs exemples reals d'èxit on s'aplica aquest tipus d'aprenentatge.

Compartir aquest article en les xarxes socials